La coordinación de los equipos de trabajo. - Respecto a las siguientes 2 competencias transversales y sus definiciones, ¿Cuál de ellas considera más importantes?, ¿las puede ordenar jerárquicamente? Para profundizar en las competencias específicas, se buscó indagar en otras competencias pedagógicas que los docentes consideraran relevantes de destacar en un profesor de excelencia. Si no se sabe ser flexible con las opiniones y la hora de tomar decisiones, difícilmente se conseguirá un  equipo de trabajo eficaz. Sin embargo, los docentes muestran dificultades para innovar y utilizar las TICs, explicar los objetivos de la clase, realizar un cierre, retroalimentar a los estudiantes e incentivarlos a encontrar las respuestas a sus preguntas. al. Se analizaron los siguientes temas: evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje que dan cuenta de la competencia, nivel de desarrollo de la dimensión y cada competencia asociada, jerarquías de competencias al interior de cada dimensión, diferencias según nivel en que se imparte docencia (cursos de los primeros años, en la mitad, al final de la carrera). (Luego, se le pedía revisar cada competencia transversal y seguir la instrucción de la pregunta anterior). ¿Sería distinto para profesores que imparten la docencia en distintos niveles? ¿Por qué piensa eso? 3. Las competencias a desarrollar por el docente, director en cada escuela, varían de acuerdo a losrecursos y circunstancias particulares de acuerdo con el orden y la intensidad que su … Como se mostró en el apartado introducción del presente artículo, la respuesta a cuál es el perfil de competencias del docente universitario, no es simple, y no parece existir un consenso por parte de la literatura. La categoría de excelencia es sobre 91 puntos. Teaching in Higher Education, 19(4), 350-359 (2014), Ministerio de Educación, Sistemas universitarios modernos: Diversidad y calidad institucional, Centro de Estudios Mineduc, 2 (16), 1-7 (2013), Monereo, C, y Domínguez, C., La identidad docente de los profesores universitarios competentes, Educación XX1, 17(2), 83-104 (2014), Moreno, I.R., Formación y profesionalización de la docencia en el nivel superior en el contexto de la posmodernidad. Se indagó sobre cada una de las tres dimensiones y las competencias asociadas a ellas. En la mayoría de los casos, los objetivos o resultados del aprendizaje no son explicitados, y parecer no existir una introducción ni conclusión de la clase, así como tampoco se utilizan tecnologías ni innovaciones docentes. Por ejemplo, aparece: a) competencias específicas del proceso de enseñanza aprendizaje, como son la competencia profesionales e intelectuales de Galvis (2007), todas las de Postareff (2008), 4 de las 9 señaladas por Zabalza (2009), las cognitivas y de gestión planteadas por la AEES (Ortega, 2010), las técnicas y metodológicas de Gairín (2011), y las comunicativas y metodológicas del estudio de Torra y otros autores (2012), b) competencias interpersonales, como son las Inter e Intrapersonales y sociales en Galvis (20017), Relación con los alumnos en Zabalza (2009), Sociales y Personales en Gairín (2011) y las Interpersonales de Torra y otros autores (2012), c) competencias de investigación como lo señala Gavis (2007) en las competencias intelectuales, Investigación de AEES (Ortega, 2010) e Innovación en Torra y otros autores (2012), en menor medida, d) competencias de comunicación (Ortega, 2010; Torra et al, 2012; Zabalza, 2009) y e) manejo de tecnologías de la información (Ortega, 2010; Zabalza, 2009). Finalmente, se realizó una matriz de integración con las categorías analizadas (como filas) y la información proveniente de las entrevistas al docente de excelencia, equipos de gestión académica, alumnos, encuesta profesor y observación profesor (como columnas). 1 (Enero-Abril) eficiencia, eficacia y competitividad, … En su discurso se pudo identificar dos tipos de habilidades necesarias: las orientadas a la recepción de los mensajes emitidos por los estudiantes, y las orientadas a la emisión de los mensajes o contenidos que al docente le interesa transmitir. El trabajo en equipo es una alternativa dentro de la enseñanza, ya que fomenta dentro del salón de clases la participación de los alumnos, responsabilidad, diálogo y la tolerancia. Estos contenidos teóricos se complementan con la experiencia en el área. Es así como se aboga por un docente que no sólo enseñe bien, sino que también sea capaz de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje como una red compleja, que implica planificar cuidadosamente las acciones, reflexionar acerca de éstas mientras se estén llevando a cabo, evaluar el aprendizaje de los estudiantes y relacionarse bien con éstos. Este término es algo confuso frente al otro … En el contexto laboral, las competencias constituyen un complejo conjunto de comportamientos que evidencian la capacidad profesional para usar armónicamente sus conocimientos, experiencias, habilidades, disposiciones, actitudes y valores para abordar, resolver o actuar frente a situaciones en el mundo personal, profesional, cívico y social (Camperos, 2007). De esta forma, el trabajo contribuye a fomentar la ciudadanía democrática. Una persona entrevistó a cada docente utilizando una pauta semi-estructurada. Finalmente están las Competencias Profesionales que se relacionan con el ‘’hacer’’, como son, el planificar y evaluar situaciones de aprendizaje significativo, manejar técnicas de trabajo grupal, y aplicar metodologías de evaluación activas que promuevan el aprendizaje. En esta valoración se comentan las competencias adquiridas en la realización de las actividades en equipo, en función de los objetivos competenciales de cada PEC y … En el presente trabajo se detallarán los aspectos más relevantes de la competencia colaborativa y se describirá un proceso de desarrollo y evaluación de dicha competencia aplicada en diversas asignaturas y grados durante 5 cursos académicos. Cada módulo de clases observado tuvo una duración de 80 minutos. Capacidad par calificar y evaluar el trabajo realizado por los estudiantes. Uno de los observadores tenía la instrucción anotar en una ficha cada una de las actividades instruccionales (p.e. Esta sección se presenta en tres subsecciones: en la primera se explica y detalla el diseño de la investigación, luego se describe el tipo de participantes indicando la cantidad y tipo de dichos participantes, para luego explicar las técnicas de recolección de la información, y finalmente se detalla el procedimiento seguido para la recolección y análisis de datos. A case study, with a mix research approach and multiple data collection techniques, was carried out in two campuses of a Chilean private university. Esto implica que existe una adecuada concordancia entre los jueces que evaluaron cada pauta. Las funciones son numerosas, pero trataremos de resumirlas en 5 fundamentales: Se realizó codificación abierta y axial, identificándose los temas y definiendo categorías de análisis. Los alumnos consideran que las menos presentes en sus docentes son las competencias: sociales (capacidad de colaboración y trabajo en equipo que muestra el docente en la asignatura que imparte, con el resto de profesores, la facultad y universidad) y tecnológicas (incorporación y dominio de tecnologías de comunicación e información (TICs) para potenciar el aprendizaje). Entre las habilidades más apreciadas que se buscan en los trabajadores, está la capacidad de poner su conocimiento en común con el de otros compañeros para sacar adelante tareas pequeñas y grandes proyectos. (op. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Palabras clave: Educación universitaria, desarrollo de competencias, modelo para la eficacia del trabajo en equipo, trabajo en equipo, evaluación del estudiante Código JEL: I00 Los índices de estas pautas de recolección de información son calificados en el rango de bueno. Del trabajo en equipo a la competencia de trabajo en equipo Para tener la competencia de trabajo en eq uipo, no basta con tener los conocimientos de equipo, sino que tiene muchas más implicaciones. Respecto de las competencias específicas, los docentes también jerarquizaron las habilidades correspondientes a este grupo. Implica reunir la información con relación al objetivo que se quiere conseguir, y tener en cuenta las preferencias de quien tiene que tomar la decisión. Para claridad de la presentación y discusión de los resultados, esta sección se presenta en cinco subsecciones: Resultados a nivel de observaciones en el aula, Resultados a nivel de entrevistas a los docentes, Resultados a nivel de encuesta a los docentes, Resultados entrevista equipos de gestión académica y Resultados de focus group a estudiantes. En este sentido, se trabaja en equipo, en la fábrica, el comercio, el deporte, el estudio, la familia, el arte, etc. Respecto de su nivel de formación académica, 24 docentes contaban con grado de magister y 3 de ellos también contaban con el grado de doctor. Las competencias básicas, son consideradas mínimas para el ejercicio de la práctica docente (por ejemplo Cano, 2005; Casero, 2008; Monereo y Domínguez, 2014). b. al. en competencias generales y específicas. ¿Cómo corregir de forma profesional a tus trabajadores? Para la selección, utilizaron el criterio de evaluación docente que realizan los estudiantes y de criterios de la facultad. Trabajar en equipo 6. 4: Competencias vinculadas a la enseñanza y aprendizaje en orden relevancia. Establecer el puesto de trabajo en el que debe ser evaluada la persona 3. Estas competencias permiten a los docentes desarrollar funciones didácticas (planificación, enseñanza y evaluación), tutoriales (acompañamiento a los estudiantes), de extensión (vinculación con el medio y redes), y la formación constante e innovación en su profesión. PDF | On Jan 1, 2020, Jesús Rubio Méndez published LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO ENTRE DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY | Find, read and … Al analizar las correlaciones entre estos niveles de competencias, se observa que las competencias generales presentan una correlación positiva y significativa con las competencias específicas (r=.520). [ Links ] Pimienta Prieto, J. En España, Zabalza (2009) enumeró nueve cualidades del docente de excelencia: a) Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje, b) Seleccionar y presentar, adecuadamente, los contenidos disciplinares, c) Ofrecer información e explicaciones comprensibles, d) Contar con alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las TICs, e) Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje, f) Relacionarse constructivamente con los alumnos, g) Reflexionar e investigar sobre la enseñanza e i) Implicarse institucionalmente. Las observaciones realizadas muestran que los docentes presentan alto desempeño en los tres niveles de competencia estudiadas. Documento Interno. En este contexto, se destaca el liderazgo en el aula, que les permite manejar de forma eficiente las dinámicas del curso. Adicionalmente, los docentes deben ser capaces de ponerse en el lugar de los estudiantes, sintonizando con sus necesidades, dificultades o motivaciones. Vol. Los estudiantes analizaron las competencias generales de un docente, que corresponden a las: cognitivas, sociales, comunicativas, tecnológicas y personales, indicando el orden de importancia que tienen en un profesor. Resultados a nivel de entrevistas a los docentes. Dicho modelo tuvo como propósito relacionar los programas de pregrado universitarios con las necesidades del medio, del sector productivo nacional y la internacionalización. La educación superior ha incrementado su cobertura, en un 400%, comparado con las estadísticas sobre lo que ocurría 30 años atrás (Ministerio de Educación de Chile, 2013). Los docentes enfatizan una serie de características personales que consideran relevantes. Por ejemplo, la capacidad de trabajo en equipo, la capacidad para la toma de decisiones, las aptitudes de mando, la puntualidad, el absentismo, etc. PERSONAL DOCENTE DEL NIVEL INICIAL. La presente investigación buscó presentar un modelo de competencias pedagógicas en el ámbito de la Educación Superior. Finalmente, las competencias transversales (capacidad de mantener un clima positivo en el aula, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, y mantener interacciones de buena calidad con los estudiantes) otorgan un componente afectivo y están vinculadas a aspectos relacionales (Camargo y Pardo, 2008; Elton, 1996, entre otros). Durante los últimos … Las entrevistas realizadas fueron de tipo semi-estructurada, indagando en las competencias que caracterizan al docente universitario de excelencia, analizando como el discurso de los entrevistados se relacionaba con las tres grandes competencias del modelo propuesto. Estas son: a) competencias cognitivas (el conocimiento en un nivel disciplinar y pedagógico), b) competencias metacognitivas (pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo), c) competencias culturales y contextuales (conocimientos del entorno y de la organización), d) competencias comunicativas (lenguaje científico verbal y escrito), e) competencias sociales (cooperación, empatía y trabajo en equipo), f) competencias de gestión (gestión, organización y planificación), g) habilidades tecnológicas (aprendizaje, investigación y uso de las TIC), h) competencias de investigación (búsqueda de información sobre metodologías y recursos). Los resultados fueron los siguientes: Tabla 7: Relevancia asignada por los equipos docentes a las competencias transversales, Resultados de la entrevista grupal a estudiantes. Reconocimiento entre los miembros participantes: Apreciar el trabajo de los compañeros es muy motivador, y una recompensa para seguir llevando a cabo las tareas de forma exitosa. Habilidades de trabajo en equipo más importantes Empatía (1) Liderazgo (2) Capacidad resolutiva (3) Escucha activa (4) Dotes de comunicación (5) Capacidad organizativa (6) Flexibilidad (7) Responsabilidad (8) Motivación (9) Enfoque a objetivos (10) Roles del trabajo en equipo Roles de acción Roles mentales Roles sociales Cómo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vital importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que El docente utiliza el Tablón del Espacio Grupal para hacer llegar el retorno evaluativo del equipo. The results showed that, although there is consensus of some of the abilities that characterize a good teacher, there is not a homogenous view between the actors. El desarrollo de la competencia docente “mirar con sentido” del profesor de matemáticas La conceptualización de la competencia docente “mirar con sentido” como identificar, interpretar y tomar decisiones de acción en la enseñanza ha permitido realizar investigaciones que apoyan la hipótesis de que bajo ciertas condiciones esta competencia puede ser aprendida. Tabla 2: Niveles de las Competencias Docentes a nivel de Dimensiones. ¿Por qué las considera más importantes? La credibilidad fue resguardada al transcribir, de manera literal, las entrevistas y focus group, devolviendo estas transcripciones a los participantes para su revisión y aprobación, para que realmente representaran lo que ellos habían querido expresar. Grupo de trabajo y equipo de trabajo. Introducción: nuevas competencias profesionales para enseñar 1. Las competencias del formador las podemos resumir en 3 apartados: Actualización de conocimientos y formación continua. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1e), 203-217 (2016), Morán, R., Cardoso, E., Cerecedo, M., y Ortiz, J., Evaluación de las competencias docentes de profesores formados en instituciones de educación superior: El caso de la asignatura de Tecnología en la Enseñanza Secundaria, Revista Formación Universitaria, 8(3), 57-64 (2015), Ortega, M. C., Competencias Emergentes del Docente ante las Demandas del Espacio Europeo de Educación Superior, Revista Española de Educación Comparada, 16, 305-327 (2010), Perrenoud, P., Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Barcelona (2004), Postareff, L. y Lindblom- Ylanne, S., Variation in teachers' description of teaching: Broadening the understanding of teaching in higher education, Learning and Instruction, 18, 109-120 (2008), Salgado, F., Corrales, J., Muñoz, L. y Delgado, J., Diseño de programas de asignaturas basados en competencias y su aplicación en la Universidad del Bío-Bío, Chile, Ingeniare, Revista Chilena de Ingeniería, 20(2), 267-278 (2012), SEMS, Competencias que expresan el perfil del docente de la educación media superior. Además, que exista un alto grado de interacción, participación y entretención. Resultados a nivel de encuesta a los docentes. Todos los profesores seleccionados, tenían una evaluación docente sobre 95 puntos. En el caso de las observaciones, 2 ayudantes de investigación, egresados de la carrera de psicología, observaron cada clase. 8, Año 2020, No. Además, el estudio describe adecuadamente el proceso de selección de la muestra, y se contó con una voz externa, de un investigador que no participó del estudio, que colaboró revisando el conjunto de los datos recolectados y enumerando posibles conclusiones, las que eran altamente congruentes con las que habían redactado las autoras del artículo. Los docentes universitarios debieron adoptar un nuevo rol como mediadores o guías del proceso de aprendizaje, dejando de ser el centro del acto educativo (Beaten et al, 2013; Slavich y Zimbardo, 2012). Los entrevistados destacan el manejo de variadas estrategias de aprendizaje, como una herramienta para alcanzar los objetivos del curso. Nunca antes habían existido tantos jóvenes accediendo a formación universitaria y comenzando la vida adulta, como profesionales y técnicos. El objetivo fue determinar si las competencias sistematizadas en el modelo recién presentado, se encuentran presentes en docentes universitarios calificados en el rango de excelencia, por alumnos y directivos de una universidad privada de Chile. Los resultados mostraron que, si bien existe consenso sobre algunas habilidades que caracterizan a un buen profesor, no existe una mirada homogénea entre los actores. 2. El trabajo en equipo en la docencia médica superior, es una competencia transversal escasamente investigada, y en este artículo se examinan los procesos operativos que se … Tradicionalmente se asociaba la labor docente con el aula magistral, seguida, o no, de una parte práctica. Palabras clave: competencias pedagógicas; docentes universitarios; docentes de excelencia; educación superior. También participaron 6 alumnos por carrera en los 8 focus group realizados (48 alumnos en total) y fueron entrevistados todos los equipos de gestión académica (generalmente compuestos, como mínimo por: director/a, coordinador/a académico y algún coordinador/a de ciclo) de las carreras involucradas. Funcionan como factor protector del rol del docente, su interacción con los estudiantes y el logro de los aprendizajes esperados. La pregunta de investigación que orienta este estudio fue: ¿los docentes de esta universidad, evaluados por sus alumnos y directivos en la categoría de excelencia, presentan las competencias docentes señaladas los modelos y perfiles expuestos en la literatura especializada en este tema? Participar y colaborar activamente en las tareas del equipo y fomentar la confianza, la cordialidad y la orientación a la tarea conjunta. Competencia Trabajo en Equipo Competencia Genérica: Demuestra integración y colaboración de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y … Los docentes valoran en gran medida las competencias cognitivas, comunicativas y pedagógicas. Considerando estas competencias comunes, en este artículo se realiza una propuesta de un Perfil de Competencias Docentes que sintetiza las competencias requeridas en la educación universitaria actual en tres dimensiones de competencias: Básicas, Específicas y Transversales. Han existido distintos estudios destinados a identificar y validar un perfil de competencias del docente universitario, desarrollando modelos que permiten evaluarlo (Abadía et al, 2015; Zabalza, 2009). SEP, México (2008), Slavich, G. y Zimbardo, P., Transformational Teaching: Theoretical Underpinnings, Basic Principles, and Core Methods. ¿Cómo se demuestra u observa esa competencia en su docencia? EMPATÍA: Es posible que la empatía sea una de las aptitudes más necesarias en la vida, aunque no es tan común como debería. El rendimiento valora los resultados obtenidos por el docente en el La Figura 3 muestra las competencias indagadas en orden de relevancia. Las características que un docente de tercer y cuarto año (Nivel de Licenciatura), debería tener según los estudiantes, se muestran en la Tabla 8. Las estrategias de Evaluación están directamente dirigidas a medir la comprensión profunda del fenómeno a través de distintos tipos de estrategias de evaluación (Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008). 2: Dos de las dimensiones medidas en la pauta de observación utilizada. In Aylett, R. and Gregory, K., Evaluating Teacher Quality in Higher Education, The Falmer Press, London (1996), Feijoo, R. M. A., y Cerro-Ruiz, M.J.B., Perfiles docentes y excelencia: un estudio en la Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 225-250 (2015), Fernández-Cruz, M. y Gijón, J., Nuevas políticas de profesionalización docente en la Educación Superior, Journal for Educators, Teachers and Trainers, 2, 92-106 (2011), Flick, U., An Introduction to Qualitative Research, Sage Publications (2002), Gairín, J., Formación de profesores basada en competencias, Bordón, 63 (1), 93-108 (2011), Galvis, R., De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado en competencia, Acción Pedagógica, 16, 48-57 (2007), Ghedin, E. y Aquario, D., Moving toward multidimensional evaluation of teaching in higher education: a study across faculties, Higher Education, 56, 583-597 (2008), Gómez-Mendoza, M.A. Descripción de Niveles de Competencias Específicas Docentes. Este estudio sugiere que estas son las más importantes y diferenciadoras respecto de quien es un buen docente. Reglas: divide al grupo en equipos de 2 personas o más. Involucran competencias ligadas a: a) Mantener un clima de aula positivo (Cardona, et al., 2009; Camargo y otros autores, 2008; Casero, 2008; Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008; Zabalza, 2009), y b) Investigar y reflexionar sobre sus propias practicas pedagógicas (Alvarez-Rojo et al, 2011; Cardona et al, 2009; Camargo y Pardo, 2008; Elton, 1996; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2009). cit.) Los profesores tienen dificultades para desarrollar evaluaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como para realizar evaluaciones no calificadas e implementar evaluaciones personalizadas, que atiendan a las características particulares de los estudiantes. [El docente] entiende que [los estudiantes] pueden tener problemas y les ayuda a solucionarlos (lo que no significa que se los solucione directamente, ni les suba la nota, ni les corra la prueba)" (Entrevista Docente 18). El trabajo en equipo en la docencia médica superior, es una competencia transversal escasamente investigada, y en este artículo se examinan los procesos operativos que se desarrollan en esta y que afectan su desempeño, así como lo que pasa en el interior del grupo a lo largo del interactuar de las personas que forman parte de él. 1. The aim of this research was to present a pedagogical competencies model in Higher Education. Esta es una de las primeras aptitudes a desarrollar para formar parte de un equipo de trabajo. Éstas involucran competencias de: a) Planificación y Organización referidas a cómo se diseña el proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando lo que se debe enseñar en un curso, los resultados de aprendizajes que los estudiantes deben lograr y las habilidades de entrada que ellos traen para alcanzarlas (Alvarez-Rojo, et al., 2011; Camargo y Pardo, 2008; Cano, 2005; Comellas, 2002; Elton, 1996; Ghedin, 2008; Monereo y Domínguez, 2014; Ortega, 2010; Perrenoud, 2004; Zabalza, 2009), b) Didácticas entendidas como la selección de estrategias y metodologías de enseñanza que permitirán lograr las metas del curso, considerando las características y necesidades de los estudiantes (Alvarez-Rojo, et al., 2011, Casero, 2008; Gairín, 2011; Morán et al, 2015; Perrenoud, 2004; Postareff y Lindblom- Ylanne, 2008), y c) Diseño e Implementación de Metodologías de Evaluación con que se espera medir y valorar el aprendizaje de los estudiantes, utilizando distintas estrategias que evalúen la construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades de orden superior, entregándoles feedback a los estudiantes de sus resultados (Alvarez-Rojo et al, 2011; Camargo y Pardo, 2008; Casero, 2008; Elton, 1966; Morán et al, 2015). piso, Campus San Joaquín Avda. Vol. 2. Las características de los docentes participantes pueden resumirse en: 14 mujeres y 12 hombres, promedio de edad era de 41 años, el promedio de experiencia docente fue de 14.26 años, con un rango mínimo de 6 y máximo de 26 años. Ellos señalan 7 dimensiones que cambiaron, 5 de estas incrementaron a medida a que progresan en los cursos de la carrera (exigencia, complejidad, flexibilidad, confianza, practica) y dos disminuyen a lo largo de ésta (apoyo, teoría). Esto implica que un tipo de datos es convertido en otro (cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos). ¿Qué competencias presenta usted como docente que lo hace estar bien evaluado por sus alumnos y en su facultad? Por otro lado, la explicitación de los objetivos de clase como estrategia, les permite comprender el significado de cada actividad para su aprendizaje y la vinculación entre distintos contenidos a lo largo del curso, lo que favorece la motivación y el logro de las competencias esperadas. Abadía, A.R., Bueno, C., y otros 5 autores, Competencias del buen docente universitario. Las Competencias Específicas se refieren a las que son parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje y distinguen a un docente cuya enseñanza está centrada en el aprendizaje de los estudiantes (Mcabe y O'Connor, 2014), buscando identificar y comprender cuáles son las mejores estrategias de enseñanza y evaluación según los resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, los contenidos que se aprenden y las características de los alumnos a quienes enseña (Cid et al, 2012; Moreno, 2016; Torelló, 2012). Además, el profesor presenta al inicio de cada clase los objetivos de la sesión y los vincula tanto con los contenidos revisados con anterioridad, como con aquellos que serán revisados en el futuro. Los resultados en este nivel se realizaron con estadística descriptiva (medias, desviación estándar, porcentajes, puntajes máximos y mínimos) e inferencial (T-test para comparar medias). Adicionalmente, cada profesor fue encuestado y observado en una de sus clases (que considera dos módulos) utilizando una pauta de observación (la observación la realizaron 2 personas en cada clase). 1.3. En la primera dimensión, "Proceso de Enseñanza", la Planificación incorpora las necesidades de los estudiantes, por lo que no es algo rígido, ya que, deja espacio para realizar cambios a partir del desarrollo del curso. Es por esto que se debe tener la responsabilidad y el compromiso suficiente para realzar el trabajo en las fechas y condiciones que se hayan acordado. En el caso de las entrevistas, éstas fueron realizadas por profesionales psicólogos, con más de 5 años de experiencia en docencia universitaria y con una formación académica en investigación cualitativa. 1.9 Carrot Crazy. - ¿Cómo se autoevaluaría en estas 2 competencias? Una de las competencias transversales a consolidar por el claustro en el ámbito docencia médica superior es el trabajo en equipo. Los estudiantes fueron capacitados para cumplir esta labor (tanto en el modelo de competencias docentes como en el uso de la pauta), y realizaron, previamente, prácticas en 5 observaciones de clases, donde recibieron feedback del trabajo realizado, antes de llevar a cabo las observaciones de los docentes de excelencia. A modo de ejemplo, se presenta el guión de la entrevista al docente de excelencia. El autor menciona que el desarrollo de competencias tecnológicas en la enseñanza de los docentes, es una oportunidad de transformar la docencia universitaria y la modalidad de enseñanza y aprendizaje. Organizar y animar situaciones de aprendizaje 2. Diversos tipos de modelos respecto de estas competencias han sido creados como resultado de numerosas investigaciones, como son los propuestos por distintos autores como: Galvis (2007), Postareff y Lindblom-Ylanne (2008), Zabalza (2009), Gairín (2011) y Torra et al. Desde la perspectiva de este estudio, existen tres dimensiones que no pueden estar ausentes al momento de pensar en las competencias de un docente universitario: las competencias básicas, las específicas, y las transversales. A ella van ligadas otras competencias tales como las habilidades en las relaciones interpersonales, el reconocimiento a la diversidad y … El trabajo en equipo es un campo que se está analizando con más rigor en estos tiempos vinculado al … Los estudiantes de bachillerato, valoraron la capacidad de motivar del docente, a diferencia de los de licenciatura, que destacaron la experiencia laboral y experticia en el tema, y los de título que esperan cercanía, accesibilidad y empatía; 3) Las entrevistas llevadas a cabo a los profesores evidencian que las Competencias Básicas, que valoran, son el manejo profundo y actualizado de los contenidos que enseñan, los que se complementan con experiencia en el área, seguidas por las competencias comunicativas y las características personales. Pontificia Universidad Católica de Chile Vicerrectoría Académica Centro de Desarrollo Docente “CUESTIONARIO TRABAJO EN EQUIPO” Competencia: Trabajo en equipo Nivel: 1 Opción 1. A partir de ésta pueden planificar tiempos de estudio, preparación de actividades y evaluaciones, así como administrar sus inasistencias a clase y traer a la misma los materiales necesarios. En Catalán, J., Psicología educacional. Respecto de la percepción de los estudiantes, abordada a través de la técnica de focus group, los estudiantes, a diferencia de los docentes, valoraron primero las competencias trasversales, esperando que los docentes sean ‘’cercanos, empáticos, flexibles, humildes, y disponibles". Weaver et. 2. 1.3. Al mismo tiempo, se valora que el docente esté disponible para atender a los estudiantes, y que tenga tiempo para responder las inquietudes de los estudiantes presencialmente o a través de correo electrónico. Guía para el trabajo en equipo 3 Índice Antecedentes Introducción a la guía Primera parte: El trabajo en equipo requiere la adquisición de competencias específicas. 7. (Luego, se le pedía revisar cada competencia básica y pensar en cómo un profesor de excelencia podría dar cuenta de esa competencia, indicando conductas y actividades concretas, cómo esa competencia ayudaba al estudiante en su proceso de aprendizaje y qué dificultades podrían tener para dar cuenta de esta competencia). Trabajar en equipo es una modalidad que permite que los profesionales desarrollen amplias habilidades y competencias, ya que, al emplearse en grupos compuestos … Los procesos de los equipos de trabajo han sido y son foco de atención de estudio para proporcionar modelos teóricos de efectividad y eficiencia. Técnicas y estrategias didáctico pedagógicas. Específicas Pedagógicas Liderazgo … Hoy, en cambio, 40 de cada 100 jóvenes acceden a educación superior (Brunner, 2015). Cómo toda competencia, requiere de una transferencia, y es de vita l importancia poder movilizar el conjunto de conocimientos que Se optó por este método debido a la naturaleza compleja del fenómeno, construido por realidades objetivas y subjetivas. SE manejan 8 competencias generales con las que deben contar los docentes 3 : Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Existen más de 250 instituciones de educación superior que ofrecen cerca de cuatro mil programas de pregrado o carreras (González, 2015). Por eso es fundamental saber comunicarse. Los comités académicos jerarquizaron cada competencia transversal. Los comités académicos jerarquizaron cada competencia específica. Un equipo puede definirse como un conjunto o grupo … Esto en contraste a lo encontrado por diversos estudios que muestran su importancia en el proceso de aprendizaje, aquí los estudiantes prácticamente no la mencionan (con sólo una frecuencia de 1,5% en su discurso). In book: Competencias genéricas en educación superior. Establecer y validar las unidades de evaluación Competencias que se evalúan 1. Para su selección utilizaron como criterio la evaluación docente que entregan los alumnos y criterios propios de la facultad, que son más extensamente descritos en el apartado del procedimiento. Hasta los años noventa, permaneció como un privilegio destinado a un sector de la sociedad (solo 15 de cada 100 estudiantes continuaban sus estudios hasta la educación superior). Estos hallazgos, muestran que los diferentes actores otorgan importancia a diferentes competencias. Introducción: El ámbito educativo universitario de las ciencias médicas y los enfoques teóricos, actuales imponen la migración a nuevas formas de trabajo … 1.1. Adoptar el rol de líder para dirigir las reuniones e impulsar y mantener el equipo. - Sobre competencias básicas del modelo de competencias docentes (se le presentaba a los profesores la dimensión de competencias básicas, con la definición de cada competencia asociada). (2013), Biggs, J. y Tang, C., Teaching for quality learning at university: What the student does, Maidenhead, Berkshire, Open University Press (2011), Brunner, J., Medio siglo de transformaciones de la educación superior chilena: un estado del arte. Las competencias genéricas son importantes en un … Concebir y promover la evolución de dispositivos de diferenciación 4. En este sentido me gustaría destacar estudios como el de García-Ruiz y Castro (2012) que estudia el tema en el profesorado de Educación Infantil y Primaria, Perrenoud (2004) con su decálogo de competencias del profesorado de Primaria, Medina y col. (2011) que trabajan el tema en el ámbito universitario y los planes de formación de Comunidades Autónomas como Castilla y León, … ¿Puede dar algunos ejemplos? La Tabla 1 resume esta información: Tabla 1: Frecuencia de participantes por carrera y por técnica de recolección de datos, Técnicas de recolección de la información. La Educación Superior en Chile. "El profesor debe ser persuasivo, los alumnos deben creer en él, lo escucha, le creen confían en él" (Entrevista Docente 19). ¿Considera que falta destacar, agregar, re-definir o eliminar alguna competencia mencionada? PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO A la hora de planificar el trabajo en equipo, cuestión compleja, además del diseño de las actividades y la evaluación, el docente deberá determinar algunas cuestiones como el lugar y momento de su realización o los criterios para la formación de los grupos. Esto convierte a la docencia en una actividad extremadamente desafiante, ya que, no sólo implica el traspaso de conocimiento, sino que conlleva un alto grado de responsabilidad, puesto que es el docente quién debe planificar y tomar importantes decisiones, cómo qué contenidos priorizar, qué estrategias utilizar en la enseñanza, como evaluar el aprendizaje, cómo tratar con los estudiantes, entre otros. Competencia en trabajo en equipo. Pero consideran que ésta última no es tan relevante. La competencia corresponde a un saber-hacer en contexto, donde se movilizan recursos cognitivos, integrando conocimientos, habilidades y valores para enfrentarse a distintas situaciones del quehacer en el ámbito profesional (Perrenoud, 2004). Los resultados fueron los mostrados en la Tabla 6. Psychol. Asume su responsabilidad en las actividades asignadas a nivel grupal. LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO ENTRE DOCENTES 226 REFCalE. 4. (2010), existen ciertas dificultades para llegar a un acuerdo en la conceptualización de las dimensiones que configuran … La formación de alumnos de pregrado se ha convertido en una temática de discusión, especialmente en torno al tipo de aprendizaje y competencias que se espera que los graduados desarrollen en la universidad (Fernández-Cruz y Gijón, 2011; Salgado et al, 2012). Las competencias tecnológicas y sociales aparecen escasamente en el discurso de los docentes entrevistados. A continuación se describe cada dimensión y las competencias asociadas a ellas. Trabajo en Equipo. Las Competencias Transversales son aquellas entregan un valor agregado del proceso de enseñanza y aprendizaje. Instrumento de evaluación de la competencia comportamental: trabajo en equipo para los docentes de la Institución Educativa “Gran Colombia” Yenny Yulieth Agudelo Torres Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Maestría en Educación Bogotá, D.C. Junio - 2020 Luego se realizó la integración de información, enriqueciendo las categorías con los datos en cada entrevista. Cuando un equipo de profesores de un centro, y los distintos órganos que lo conforman (equipo directivo, comisión de coordinación pedagógica o equipos didácticos) … La mayoría de ellos refiere a la capacidad de motivar a sus estudiantes a participar activamente en las actividades de la clase y a comprometerse con los objetivos del curso. En distintas partes del mundo, este interés por el aprendizaje ha derivado en la adopción del modelo de competencias (Juliá, 2012; Zabalza, 2009). Los resultados obtenidos fueron los mostrados en la Tabla 5. [El docente] da a conocer los objetivos de clase, generando una articulación con lo visto antes y con lo que viene después" (Entrevista Docente 1). Competencias docentes Generales Profesionalidad Manejo de las TIC’s Trabajo en equipo Orientación al cliente Alineamiento con los valores del centro. MANEJAR LAS CRÍTICAS: Está claro que hay maneras y maneras de decir las cosas, pero, en un equipo de trabajo donde cada uno tiene su manera de hacer y deshacer, es importante que, cada corrección o cada nueva lección, sea simplemente eso, un nuevo aprendizaje. Enseñar en la universidad actual requiere de conocimientos, habilidades y actitudes diferenciadas de las que se necesitaban 20 años atrás. (Luego, se le pedía revisar cada competencia específica y seguir la instrucción de pregunta anterior). Luego se analizan e integran ambos conjuntos de datos bajo el análisis cuantitativo y cualitativo para dar respuesta al problema de investigación. La docencia universitaria: un modelo para su análisis. COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES: EL TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR JUSTIFICACIÓN DE LA TAREA: Partimos de la idea … Pongamos por ejemplo que yo quiero analizar dos de las competencias indicadas en el estudio como son el trabajo en equipo y el liderazgo. Esta herramienta permite tutorizar experiencias de aprendizaje de trabajo en equipo y retroalimentar a los estudiantes en base a unos criterios de mejora definidos. Por otro lado, las habilidades de planificación y organización se reflejan en que el docente llega a la clase con la sesión preparada, considerando tanto el detalle de las actividades como los recursos que serán utilizados. Esto se suma a que existen pocas instancias de diálogo y que la estrategia más utilizada es la clase expositiva con apoyo de PowerPoint. En cuanto a los resultados de esta investigación, las observaciones en aula permiten concluir que los docentes evidencian altos desempeños en todas las competencias propuestas por el modelo. Las competencias específicas se refieren a aquellas relacionadas con la capacidad de enseñar con la idea de promover una experiencia profunda y significativa en los estudiantes (planificación, didáctica, evaluación) tal como lo proponen autores como Galvis (2007), Zabalza (2009) y Ortega (2010). La misma lógica y organización de esta entrevista, se utilizó en las entrevistas a alumnos y comités académicos. [Es necesario] que cambie los focos, las asociaciones, que desarrolle salidas a terreno con los estudiantes, que nunca haga el curso exactamente igual, sino que va introduciendo cambios, que son de interés para los estudiantes, que le permiten adaptarse a éstos" (Entrevista Docente 5). En primera instancia, fueron los directores de carrera, junto a sus equipos de gestión académica, quiénes entregaron una lista con el nombre de los 3 profesores que, según la percepción de los alumnos como la de ellos, se caracterizaban por su excelencia docente. 1. Metodologías específicas para su desarrollo (pp.79-102) Chapter: La competencia trabajo en equipo Se requiere que esa … Los profesores realizaban clases en distintos niveles: 10 de ellos impartían docencia en primer y segundo año, 8 en tercer y cuarto año, y 8 del quinto año. La Educación Superior deviene eco multiplicado de esta necesidad, pues trascendiendo su funcionamiento interno y los procesos de enseñanza aprendizaje asociados a profesores y alumnos, amplía su campo cada vez más […] Las Competencias Técnicas refieren al saber relacionado con el quehacer pedagógico, incluyendo el conocimiento de la disciplina que se enseña y del currículum. Los buenos equipos de trabajo se caracterizan por el respeto, la solidaridad, el sentido de pertenencia, la colaboración, la responsabilidad compartida y por una excelente comunicación … La búsqueda del tesoro. "[El docente debe estar] dispuesto al cambio, buscando estrategias distintas. Para estimar la concordancia entre los jueces, se utilizó Kappa de Fleiss, que permite trabajar con más de dos jueces. Cumplimiento y alcance de metas de los proyectos de área … Los estudiantes analizaron las competencias generales de un docente, que corresponden a las: cognitivas, sociales, comunicativas, tecnológicas y personales, indicando el orden de importancia que tienen en un profesor. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación 4.